“打击”教学法的新思维

姓    名：刘 景 丽

 专   业：计算机科学与技术

学    历：本 科

任教科目：《计算机应用》

“打击”教学法的新思维

【摘要】时代在发展，学生的思维也在不断地发展。问题学生的不断出现，对当代教师提出了新的挑战。作为亲临教育一线的教师，尤其在中职学校教育的大环境中，各类“人才”辈出，有时候，教师已不再是某些学生心中的“神”，学生的自以为是，学生的自负不断地影响教学环境的和谐……“打击”教学法，貌似“打击”，实则引导，让学生在挫折中不断地反省，不断地进步。

【关键词】打击  自以为是  反省  问题学生

一、什么是“打击”教学法？

如今的学生，思维十分开放，受家庭和社会条件的影响，小小年纪就见多识广。因此在教学课堂上，在老师面前不免产生自满情绪，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”在教学中已成司空见惯之事。尤其在中职教育的课堂上，随着教育对文化知识的逐步淡化，对知识涵养、工作能力要求的进一步提升，加剧了学生“自以为是”的心理。

“打击”教学法正是针对这一心理学生，通过各种手段一针见血地指出学生的不足，毫无隐晦地表达出自己的不满，甚至表明对学生长此下去结果的担忧；也可以通过对比法，直接点出学生存在的差距，在客观事实面前打破学生一贯骄傲的思想，令其“自满意识”顿消，引导其进行自我反省。

二、“打击”教学法的特点

（一）善意为本

“打击”绝非讽刺和挖苦，这必须建立在善念的基础之上。对待学生就像对待自己的孩子一样，可以恨铁不成钢，但是必须有潜在的爱。通过“打击”，学生应该体会到老师是为我好，并非看我不顺眼，老师是爱我的，因为他很在意我成绩的好坏，我必须得改变现状，因为这真正让我做到了自知。

（二）个体性。

没有十足的把握，千万不要“打击”一个集体，因为一个集体的人确实太复杂了：有成绩好的，有成绩差的，有能力高的，有能力低的，有心胸宽广的，也有心胸狭隘的……如此我们的“打击”即是一大片，就难免会伤害无辜，小则影响一个人的进取心，大则可能会犯众怒，本来一片好心，结果却事与愿违。因此“打击”不适合“面”，而是“点”。此外还有一个更重要的因素，老师对个体的“打击”，也是一种特殊的照顾，更容易让个体接受。

（三）计划性。

“打击”绝不可情绪化，心情不好时抓住犯错误孩子一通“打击”。之后情绪恢复也定心存不忍。才发觉“打击”的时机不对，已经深深地伤害了学生的心灵，伤害了融洽的师生关系。于是想办法挽回，即便是费尽周折，却发现目标还是那么地遥远。终因自己当初一时的冲动而事倍功半。

（四）适用范围。

“打击”教学法不同于一般的教学方法。因为它要求教师必须首先分析承受对象：该生是一个什么性格的人，在班级表现如何，他都有什么样的朋友，对自己是一种什么态度等等。只有全面分析，才能做到事前把握。否则对象一旦搞错，无疑搬起石头砸自己的脚，自己惹上不少是非。

三、“打击”教学法的实施

【案例】第一次与小A接触是在刚开学的一节课后，由于我所教的科目是《计算机应用基础》，兼带学校的选修课《平面设计》，小A见到我直言说：“老师我用电脑很多年了，《平面设计》我也在之前的学校学过一年，感觉学得还不错，以后我能不能不上你的课啊？” “是吗，难道我们以后不能多交流吗？”我微笑着说。“可以是可以，我觉得浪费时间。”他推脱道。“那你再考虑考虑吧，我只是任课教师，没权力允许你不上课，你找领导吧。”我也推脱。

我知道小A找领导肯定没用，也没有太在意。不料在以后的课堂中，他却成了最活跃分子，回答问题积极却是答非所问，故意刁难我，借以显示自己的“水平”，遭到我的批评却面带不屑……终于有一天他连一个非常基本的操作都不会，反而说没有用。我觉得时机已到，下课后我留下他，有意跟他交流计算机的学习，竟然发现他其实什么都不懂，甚至让他举一个平面设计的软件都吞吞吐吐。

我厉声批评他：请你不要自以为是了，你以为你很了不起吗？比我还了不起吗？你才几年的“道行”啊！你是比别的同学早接触几年计算机，可是现在你敢说你是第一吗？你知道的多是“旁门左道”，而我们学习的才是真正的“名门正派”，小心有一天你会走火入魔……今天老师是打击了你，但我不希望以后是社会去打击你！

之后的日子，他的确收敛不少，话也不多了，似乎跟我捉迷藏。在课堂上我开始关注他、提问他、表扬他，我们的关系又开始缓和了。又找了一个机会，我找他谈话，不但肯定了他的进步，而且还表扬他的确有电脑天赋，还借书给他看，与他交流，渐渐地，我们成了好朋友。后来每遇我打击他，他都会欣然接受……

一些相似的经历后，让我对“打击”教学法有了不少新的见解：

（一）要让学生洞察到自己的爱心，避免相反效果。

一个受孩子爱戴的老师，一定不是一个唯利是图的人，而是最富爱心与责任心的人。因为她的爱将会使她的孩子们在回忆自己的成长过程中，在灵魂深处留一份最无邪的感动！[1]老师“打击”学生的过程，不仅是工作开展的过程，更是一种爱心滋润的过程，只有让学生感受到老师言语中内在的爱，他才不会去叛逆，从而也可能会导致他的反思，进而找到新的学习方向。

（二）“打击”不能打死，一定要留一丝希望。

“打击”学生一定要注重用语，切不可把“打击”对象打击得“体无完肤”，那就无疑是挖苦了。学生具有一定的独立性，非常关心他人对自己的评价，强烈地要求别人平等地对待他们，尊重他们。而讽刺挖苦，极力贬低学生，把学生说得一无是处，则损害了学生的自尊心。特别是在大庭广众之下，讽刺挖苦学生，使学生“丢人现眼”，更是严重地损伤了学生的自尊心。应该明白，积极的自尊心，有助于调动和激发人的内在潜能,是使人奋发向上的直接动力。而讽刺挖苦，则使学生这一“直接动力”受到压抑,又怎么能促其进步呢？[2]

所以，“打击”一个学生，老师既要一针见血地指出其不足之处，更要保留其原有积极的东西，这也正是教师发挥其导向作用的一个教育点。

（三）“打击”也可以与“鼓励”相结合，也是激将法的一种运用。

上述案例中提到，我拿小A和自己的学识较量，也拿小A与其他优秀学生的水平较量，甚至反问其是否有信心拿第一，这不仅仅是一个客观事实，更重要的是我在这些事实面前给他了一个信号：此刻的他没有本事，但他却有明确的目标，只要肯努力，有信心，他就能做得到。

（四）“打击”需要以良好的师生关系作为基础。

现代的师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格，平等地对待学生、热爱学生为基础，同时看到学生是处在半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导、严格要求的民主型的师生关系。[3]而这种民主型的师生关系不仅仅是一种外在的表现，而且必须要达到一种和谐。这就给当代的教师提出了一系列要求——从人格上尊重学生，从思想上关注学生，从生活上关爱学生，而且这些必须得持久、常态化，还得是一种发自内心的、真诚的、自愿的系列活动。如此才能真正地“收买”学生的心。所谓“亲其师而信其道”，也正是这个意思。“火候”一到，在老师“打击”学生时，学生也就不会叛逆了。

（五）“打击”不能图一时之快，而要不断地跟进学生的表现。

从每个人的心理来讲，被打击的滋味都很难受，即便是自己能理解老师的一番良苦用心。受打击后一些学生就难免会想：老师真的这样看自己吗？自己真的是那么差劲吗？自己到底有没有通过努力翻身的机会……还有同学甚至会难过，自认为再也得不到老师的关心和喜爱了，老师居然这么狠狠地批评我……这都是人之常情！

像上述案例提到的那样，“打击”学生之后我特地留意该生的表现，甚至这一切都在我的意料之中。那么怎样再次唤起他的一颗积极之心呢？那就得积极关注他，主动激发他，逐步地否定自己对他过去的评价，从而让其释怀。让师生关系再次回归到和谐上来。

四、以下情况“打击”教学法应适可而止

如学生阳奉阴违，学生与老师关系疏远，甚至厌学，当老师遭遇这种情况时，一定是前期工作没有做好。那么最好的弥补办法就是主动去靠近学生，与学生进行沟通，一方面澄清自己的初衷，另一方面表现出与学生共同商定下一步措施的想法，以显示自己的不放弃。在这个过程中，一定要让学生感受到自己的真诚。

总之，“打击”教学法的开展要求教师必须以良好的修养作为后盾，必须建立在对学生的充分了解上。一旦我们驾驭得当，此法将是教师管理问题学生的得力法宝，也会使一个个问题学生最终认清自我，找到人生归宿。

【参考文献】

　　　[1]米立海.《浅谈教师的关爱与责任之间的关系》人民教师网. 2010-09-14

　　　[2]袁振国.《当代教育学》（修订版）[M].教育科学出版社.

　　　[3] 韩仁贵，梅明年.《不要讽刺挖苦学生》《思想政治课教学》， 1989年第一期.